Dobre praktyki

Wspólnoty praktyki dla nauczycieli i specjalistów pracujących w klasach cyl Etienne Wenger można przypisać fakt, twórcę koncepcji wspólnoty praktyki (stąd COP), który korzystał z Jane Lave (1991) w książka opublikowana Położona nauka. Uzasadnione uczestnictwo. Dokument ten odzwierciedla ideę, że uczenie się oznacza uczestnictwo w społeczności i że zdobywanie wiedzy jest uważane za proces społeczny. Innymi słowy, po raz pierwszy koncepcja uczenia się jako faktu zbiorowego zostaje podkreślona w obliczu klasycznej idei, która ogranicza ją do indywidualnego procesu. Po tych dwóch publikacjach było wielu autorów, którzy odważyli się zdefiniować koncepcję CoP. Ale to znowu Wenger (1998), który w swojej książce Wspólnoty praktyki: Nauka, znaczenie i tożsamość (Uniwersytet Cambridge ...

Nasza szkoła pomaga uczniom z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) poprzez angażowanie ich w grupę w celu wsparcia zasobów. Wsparcie zasobów obejmuje nie tylko regularny proces uczenia się i nauczycieli zgodnie z programem edukacyjnym, ale także specjalnie wyznaczonego nauczyciela zasobów, logopedysty i psychologa. Uczniowie mają 4 i są od 1st do 4th. Wszyscy mają zaburzenia mowy, w tym nieartykułowanie, niezdolność do formowania słów lub sylab, mocno zaburzone przetwarzanie werbalne. Wszyscy mają intelektualne wyzwania dla swojej grupy wiekowej. Ich program nauczania jest indywidualnie przypisany i składa się z indywidualnych planów i systemów nauczania.

Przy stosowaniu forma Application Name: Letnie Stein Event „Batman Tagi: Stem -Kaldıra'm siłą -Dayanıklılık najlepszych praktyk związanych Opis: Nakładać około jednego akapitu wyjaśnienia pisanie karton mleka do stołu studentów, karton, gotowane, roll-Pipetki itp materiały resztkowe konulur.öğrenci od nie zatopić statek następujące jest ostrzeżenie do statku istenir.öğrenci uczynić te materiały muszą być trwałe i czegoś chcemy, aby umieścić go na, ale są one również tworzenie całkowicie kierować produkt: Jaka jest aktywność cel? Które z poniższych jednego lub kilku z nich seçilebilirokul się, w sensie ogólnym wspólnoty adaptasyonöğrenc źle hissetmesibilişsel poziomie grupy wiekowej życia arttırılmasıbağımsız becerileriakademik becerilersosyal iletişimöğrenci: Dzieci grupie wiekowej (np 10-14) czynności, które związane z kursu? Który jest związany z dışımatematikoku Oczywiście seçilmelimüfredat do yazmayabanc z bilgisires Dilfan I / müzikbe z eğitimiteknoloj się tasarımhayat Info / czas, Informacja Aplikacja Social: Ta aplikacja kiedy może on być stosowany Wszelkie początek jeśli oraz przygotowanie i aşamasındat mój rok boyuncad ty sonundaetkinlig przygotowań być wykonane do przeprowadzenia i wyjaśniając krok po kroku do biurka podawania do studentów Milk Box karton, gotowane, roll-pipety itd. nie są już następujące ostrzeżenia istenir.öğrenci tych materiałów do budowy statku materiałów konulur.öğrenci ...

W Canton Sarajevo - Bośnia i Hercegowina mamy włączone do zwykłych szkół od 2004, który jest regulowany przez ustawę o szkolnictwie podstawowym. Oprócz dotychczas obowiązującego prawa nie wprowadzono żadnych przepisów dotyczących wdrażania edukacji włączającej w zwykłych szkołach ani nie przedstawiono żadnych dokumentów, które ułatwiłyby wdrożenie integracji dzieci niepełnosprawnych. Żadna szkoła nie ma zatrudnionego defektologa i specjalnego pedagoga pracującego z dziećmi niepełnosprawnymi. Szkoły kierowane przez kierownictwo szkoły są zmuszane do zapewnienia asystenta w nauczaniu defektologów i umożliwienia wysokiej jakości integracji w systemie szkolnym. Jest to jeden ze sposobów, w jaki zdecydowaliśmy się ułatwić pracę i zapewnić dziecku maksymalną pomoc i wsparcie. Powołaliśmy zespół szkolny, w skład którego wchodzą: Dyrektor szkoły Pedagog - szkoła psychologa Nauczyciel dziecka z autyzmem Asystent - pomoc i wsparcie ...

Praktyka dotyczy nauczania dziecka w wieku 8, u którego zdiagnozowano autyzm. Sesje szkoleniowe dotyczą bułgarskiego języka i literatury. Istnieją dwie sesje po 35 minut każda, co tydzień, zaplanowane na poniedziałek i czwartek. Nauczanie odbywa się od dwóch lat szkolnych. Na początku dziecko nie było przyzwyczajone do mnie, nauczyciela, a matka była obecna podczas lekcji, co nie było konieczne po jakimś czasie i nie brała już udziału w zajęciach. Dziecko bardzo często chorowało - w pierwszym roku, gdy dziecko było w pierwszej klasie, było ono nieobecne z 1 / 3 (jedna trzecia) zajęć, z powodów medycznych. W bieżącym roku szkolnym, 2017 / 2018, dziecko było nieobecne w 1/4 zajęć objętych indywidualnym programem nauczania. Osiągnięcia w ciągu dwóch lat szkolnych: dziecko może ...

Program funkcjonuje poprzez indywidualną pracę z dziećmi w wieku przedszkolnym poprzez następujące obszary: naśladownictwo, umiejętności receptywne, umiejętności ekspresji, zdolności motoryczne, indywidualność, umiejętności przedakademickie i akademickie, a także socjalizację.

Cel: Preferowanie udziału uczniów z ASD w zajęciach zaprogramowanych w klasie referencyjnej. Kierowany do: studentów z ASD. Tymczasowe: Przez cały kurs. Rozwój: Proponowana przez nas aktywność składa się z kilku faz: W FAZIE I. Uczniowie wybierają historię z biblioteki klasowej, a nauczyciele UECYL adaptują tekst za pomocą piktogramów ARAWORD. Zrobiliśmy montaż na oryginalnym tekście, respektując obrazy tej historii. Inną opcją jest wybranie opowiadania już opublikowanego za pomocą piktogramów (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE itp.). Zawsze biorąc pod uwagę zainteresowanie uczniów ASD tekstem, który proponujemy przeczytać w domu. W FAZA II. Uczniowie czytają tekst jako rodzina i wykonują proponowaną pracę. W dniu wskazanym przez referencyjnego nauczyciela uczniowie zabierają książkę do domu. W FAZA III. Jeden ...

Cel: Uwrażliwienie uczniów na sytuację osobistą osób z ASD. Kierowany do: studentów pierwszego stopnia edukacji podstawowej (6-7 lat). Czas: sesja 1 z 45 minut. Rozwój: Na wniosek specjalistów UECYL, dwie rodziny, których dzieci mają ASD, prowadzą różne zajęcia w pierwszym cyklu edukacji podstawowej, aby wyjaśnić sytuację osobistą swoich dzieci. Czynności, które wykonują to: ACTIVITY 1: Rodziny opowiadają historię "Juan ma autyzm" na podstawie kopii wyświetlanej na tablicy cyfrowej. W obrazach, które znajdują podobieństwo do osobistej sytuacji ich dzieci, robią krótkie komentarze do nich. Dzieci zadają różne pytania, które rodzice rozwiązują. DZIAŁALNOŚĆ 2: Rodziny pokazują prezentację power point, w której koleżanki z klasy swoich dzieci widzą ich zdjęcia przedstawiające codzienne zajęcia poza szkołą ...

Cel: Doradzanie specjalistom w poszczególnych klasach dotyczących strategii organizacyjnych. Skierowany do: profesjonalistów UECYL nowej twórczości i nowych profesjonalistów, którzy dołączają do pracy w UECYL. Czas: 1 jutro dnia szkolnego. Specjaliści UECYL ze szkoły Mare Nostrum mają za filozofię pracy dzielić się naszymi doświadczeniami z innymi specjalistami, którzy kontaktują się z nami, aby doradzić w zakresie strategii organizacyjnych UECYL. W tym celu opowiadamy się za tym, aby zainteresowane osoby spędzały poranek w pracy w naszym centrum i były zaimpregnowane na miejscu przez prowadzone przez nas działania. Wśród działań, które pokazujemy są: DZIAŁALNOŚĆ 1: przyjęcie przez nauczyciela UECYL i członka zespołu zarządzającego, w którym krótko informujemy o pochodzeniu i konsekwencjach posiadania UECYL w centrum. ACTIVITY 2: wizyta u UECYL, gdzie rozwija się drugi nauczyciel UECYL ...

Cel: Złamanie barier dostępu i komunikacji, które ludzie z ASD napotykają codziennie w kontekście szkolnym. Kierowany do: studentów między 3-12 lat. Tymczasowo: tydzień 1. Proponowana przez nas aktywność składa się z różnych działań, które odbywają się w ciągu tygodnia i są przeplatane podczas zwykłego dnia nauczania: ACTIVITY 1: Dialektyczne zbieranie adaptacji Cazo de Lorenzo. ACTIVITY 2: Warsztat wszyscy jesteśmy różni. ACTIVITY 3: Photocall. W ACTIVITY 1. Komisja złożona z nauczycieli z ośrodka, w tym nauczyciela UECYL, przygotowuje adaptację Cazo de Lorenzo, która jest przekazywana wszystkim uczniom, aby czytali z rodziną w domu, dołączono link do strony internetowej, aby zobaczyć historia Po czterech dniach uczniowie wrócili do szkoły iw Tertulii Dialogica wyraziła to, co chcieli podkreślić z przeczytanej historii. Najmniejszy ...

Cel: Uczulenie nauczycieli na trudności przetwarzania sensorycznego u osób z ASD. Kierowany do: Nauczycieli. Czas: 1 sesja 2 godzin. Aktywność proponujemy składa się z szeregu etapów: w Fazie I. Zestaw jest dostępny nauczyciel siedzi w kręgu w dużym, jasnym pokoju. Mówca, ekspert w tej dziedzinie, wyjaśnia, z czego składa się przetwarzanie sensoryczne. Trudności, które ludzie z ASD mają i jak to wpływa na ich codzienne życie. W FAZA II. Mówca wydaje kartę z rolą do zagrania dla osoby, która ją bierze. Osoba musi grać odpowiedź sprawia, że ​​osoby z autyzmem w danej sytuacji sensoryczne (wzrokowe, słuchowe, dotykowe, przedsionkowego, etc). Wydział jest podzielony na grupy robocze 5 i stoi przed działaniami proponowanymi przez nauczyciela w roli ich ...

Cel: Promowanie integracji edukacyjnej uczniów z ASD. Kierowany do: Nauczycieli-nauczycieli. Tymczasowe: Przez cały kurs. Proponowana przez nas aktywność składa się z szeregu wdrażanych faz. W FAZIE I. Pierwsze kroki. Spotkaliśmy się z nauczycielem z grupy lat INFANTIL 5, w której nauczyliśmy ucznia UECYL, aby powiedzieć, z czego składa się to doświadczenie. Po zaakceptowaniu opiekun i nauczyciel UECYL uzgadniają dzień, w którym go opracują. Równolegle w UECYL przygotowujemy wizytę dzieci klasy infantylnej, dostosowujemy meble i wyjaśniamy studentom TEA, że konkretny dzień kalendarza odwiedzą nas dzieci "klasy planet". W FAZA II. Zgromadzenie Otrzymaliśmy wizytę naszych kolegów. Siedząc w kręgu, zaczęliśmy Zgromadzenie jak co dzień, uczeń z ASD jest odpowiedzialny ...

Cel: Przekaż bibliograficzne materiały referencyjne społeczności edukacyjnej, aby poprawić edukację uczniów z ASD. Kierowany do: nauczycieli akademickich, studentów praktyk pedagogicznych, terapii mowy i studiów magisterskich związanych z edukacją i rodzinami. Tymczasowe: Przez cały kurs. Proponowana przez nas aktywność składa się z szeregu wdrażanych faz. FAZA I: Włączanie przestrzeni. FAZA II: Zbieranie materiałów. FAZA III: Rozpowszechnianie inicjatywy. FAZA IV: Wdrożenie. W FAZA I. Stworzyliśmy przestrzeń wewnątrz klasy TEA w pobliżu drzwi i miejsca, w którym rozwijaliśmy spotkania koordynacyjne z rodzinami i nauczycielami. W FAZA II. Zbieramy materiały, które przez całą naszą karierę zawodową nabyliśmy osobiście. Klasyfikujemy je według tematów (autobiografie, język i komunikacja, teoria umysłu, gra, materiał świadomości itp.). Dodajemy inne, które ...

CEL: Uwrażliwienie społeczności edukacyjnej na znaczenie poszanowania innych sposobów uczenia się. DIRECTED: Student z 11-12 lat. TEMPORALIZACJA: Podczas całego kursu. ROZWÓJ: Aktywność składa się z czterech faz,> Fazy 1. Pierwsze kroki: Spotkanie z opiekunem grupowym w 11-12, aby opowiedzieć mu o inicjatywie. Po zaakceptowaniu przekazujemy propozycję grupie studentów i proponujemy ich dobrowolny udział w zajęciach. > Faza 2. Powitanie: Wyjaśnienie dnia i godziny wizyty studentom danej jednostki. W kalendarzu wskazujemy wizualne podpory i przewidujemy osoby, które przyjdą z nami do pracy. > Faza 3. Moment pracy. Otrzymaliśmy wizytę naszych kolegów w określonej jednostce. Witamy i umieszczamy się w kręgu. Nauczyciel danej jednostki czyta zobowiązanie do pracy, które jest akceptowane przez wszystkich uczniów. Dalej ...

Obecność specjalisty w klasie referencyjnej, aby pomóc uczniowi z autyzmem w pełnym dostosowaniu zarówno poziomu nauczania, jak i poziomu społecznego, może czasami prowadzić do efektu sprzecznego z tym, czego chcemy. Kiedy student zna dynamikę klasy referencyjnej, swoich kolegów i różnych specjalistów, ważne jest stopniowe znormalizowanie wycofania zawodowego. Dzięki temu osiągniemy, że uczeń z autyzmem jest jeszcze jednym w klasie, bez zależnego od profesjonalisty, który towarzyszy mu przez cały czas. Ponieważ wiemy, że jedna z największych trudności naszych uczniów polega na problemach związanych z ich rówieśnikami, gdy referencyjny profesjonalista przechodzi na emeryturę, mogą zaistnieć sytuacje, które sprawiają, że wracamy do integracji ucznia. Aby to zrobić, zaczęliśmy zastępować tę obecność trwałymi opcjami wizualnymi ...

Wiemy, że problemy z karmieniem uczniów autyzmem zdarzają się dość często, albo przez sztywność w czasie próbowania różnych pokarmów, problemy z teksturami i kolorami, problemy z żuciem itd. ... dlatego rozważamy chwila w jadalni jako jedna z najważniejszych w ciągu dnia. Gdy uczeń nie jest dobrze odżywiony, ma bezpośredni wpływ na jego uwagę i zdolność uczenia się, więc nie będą w stanie znieść szkolnego dnia z odpowiednimi i optymalnymi wymaganiami, aby osiągnąć maksymalny rozwój.

Znamy rzeczywistość studentów w zakresie konkretnych pomocy, szczególnie w tych działaniach i rutynie, w których uczestniczą ze zwykłymi uczniami, dostosowując się do wielu rutyn pracy, dynamiki, nauki, zabawy i wypoczynku, ośrodków zainteresowania i liczne działania zbiorowe. Aby były one jak najmniej inwazyjne i służyć naszym uczniom z trudnościami tak szybko, jak to możliwe, potrzebujemy dobrego programu interwencji ze strony specjalistów, którzy interweniują z uczniem. W tym celu rozpoczniemy pełną obserwację przez specjalistę, który będzie uczyć całe zajęcia, aby po dostosowaniu się uczeń stopniowo wycofywał się w taki sposób, aby obecność ucznia została znormalizowana w jego obrębie. grupa równych. Całkowite wycofanie się z zawodu zostanie dokonane, gdy będziemy w pełni przekonani ...

Studenci, którzy otrzymują zwykłe centrum, otrzymują świadomość poprzez różne wsparcie audiowizualne (la cazo de Lorenzo, akademia specjalistów, koła, María i ja, mój młodszy brat księżyca). Wyróżnij także różne filmy wideo, w których krewni uczniowie ujawniają z pierwszej ręki cechy charakterystyczne, silne i słabe strony uczniów. Dzięki tym filmom uczniowie rozumieją różnice między ludźmi, a także różne cechy, mocne strony i trudności, jakie mają nasi uczniowie. Uczniowie kiedyś wyjaśnili im, że autyzm i pomoc potrzebują naszego, mogą zadawać różnego rodzaju pytania, aby rozwiać ich wątpliwości, w taki sposób, aby ustalić dynamikę grupy, która zrywa z wieloma mitami, które społeczeństwo ma na temat ludzi. z autyzmem. Studenci, do których docierają, bardzo doceniają otrzymane informacje, ponieważ pomagają im lepiej zrozumieć ...

Wydział ośrodka przyjmującego otrzymuje szkolenie na temat osób z autyzmem, ich trudności w uczeniu się i najlepszy sposób na ułatwienie dostępu do szkoleń. Szkolenie to ma na celu przełamanie mitów, które wciąż istnieją w odniesieniu do osób z autyzmem, a zwłaszcza ich uogólnionych trudności w różnych obszarach rozwoju.