Dobre praktyki

Opis: Wsparcie wizualne mające na celu wyjaśnienie, która szkoła odpowiada uczniom z autyzmem w ramach połączonej metody opracowanej przez CPEE_Latores w ramach projektu CREEME (Centrum zasobów dla edukacji specjalnej i innych szczególnych środków). Projekt ten polegał na przekształceniu konkretnego ośrodka w centrum zasobów dla zwykłych szkół referencyjnych uczniów z autyzmem włączonych w kombinację modalności. Wspomniane wsparcie wizualne zostało w szczególności wykorzystane przez rodziny uczestniczących uczniów do wyjaśnienia ich synom lub córkom, do których szkoły musieli uczęszczać, zgodnie z dniem tygodnia, i do tego zostali poradzeni przez wędrownego nauczyciela z konkretnej szkoły, który podróżował. do zwykłego centrum do wspomnianej pracy.

wsparcie wizualne mające na celu wyjaśnienie, co do jedzenia pokarm, dotyka w celu ułatwienia przewidywalność dla uczniów z autyzmem i selektywności żywności przygotowanej przez CPEE_Latores obrębie Creeme Projektu (Centrum Zasobów kształcenia specjalnego i innych szczególnych środków). Projekt ten obejmował konwersję konkretnego centrum w centrum zasobów dla referencyjnych regularne szkół uczniów z autyzmem zapisanego w edukacji kombinowanego. To wsparcie wizualne, w szczególności, był używany w jadalni zwykłej uczennicy, która została skierowana i został zrealizowany przy pomocy wędrownego nauczyciela konkretnej szkoły, która przeniosła regularne doradczą centrum pracy.

Wsparcie wizualne mające na celu wyjaśnienie kroków, które należy wykonać, aby przejść do łazienki (analiza zadań) przygotowanych przez CPEE_Latores w ramach projektu CREEME (Centrum zasobów dla edukacji specjalnej i innych szczególnych środków). Projekt ten polegał na przekształceniu konkretnego ośrodka w centrum zasobów dla zwykłych szkół referencyjnych uczniów z autyzmem włączonych w kształcenie łączone. To wizualne wsparcie było w szczególności wykorzystywane w środowisku zwykłej klasy ucznia, które zostało skierowane i wdrożone z pomocą wędrownego nauczyciela z konkretnej szkoły, który przeniósł się do zwykłego ośrodka w pracy doradczej.

Wsparcie wizualne ma na celu wyjaśnienie, jakie działania będą miały miejsce lub które muszą być wykonane w różnych środowiskach (stół roboczy, plac zabaw itp.), Ułatwiając przewidywalność uczniom z autyzmem. Został przygotowany przez CPEE_Latores w ramach projektu CREEME (Centrum Zasobów Edukacji Specjalnej i innych Specjalnych Środków). Projekt ten polegał na przekształceniu konkretnego ośrodka w centrum zasobów dla zwykłych szkół referencyjnych uczniów z autyzmem włączonych w kształcenie łączone. To wizualne wsparcie jest w szczególności stosowane w środowisku zwykłej klasy studenckiego ciała, do którego zostało skierowane i wprowadzone w życie z pomocą wędrownego nauczyciela z konkretnej szkoły, który podróżował do zwykłego ośrodka w pracy doradczej.

Wsparcie wizualne mające na celu wyjaśnienie początku, bliskości końca i zakończenia działania przygotowanego przez CPEE_Latores w ramach projektu CREEME (Centrum zasobów dla edukacji specjalnej i innych szczególnych środków). Projekt ten polegał na przekształceniu konkretnego ośrodka w centrum zasobów dla zwykłych szkół referencyjnych uczniów z autyzmem włączonych w kształcenie łączone. To wizualne wsparcie jest w szczególności stosowane w środowisku zwykłej klasy studenckiego ciała, do którego zostało skierowane i wprowadzone w życie z pomocą wędrownego nauczyciela z konkretnej szkoły, który podróżował do zwykłego ośrodka w pracy doradczej.

Wsparcie wizualne mające na celu wyjaśnienie koncepcji obliczeń przygotowanych przez CPEE_Latores w ramach projektu CREEME (Centrum zasobów dla edukacji specjalnej i innych szczególnych środków). Projekt ten polegał na przekształceniu konkretnego ośrodka w centrum zasobów dla zwykłych szkół referencyjnych uczniów z autyzmem włączonych w kształcenie łączone. To wizualne wsparcie jest w szczególności stosowane w środowisku zwykłej klasy studenckiego ciała, do którego zostało skierowane i wprowadzone w życie z pomocą wędrownego nauczyciela z konkretnej szkoły, który podróżował do zwykłego ośrodka w pracy doradczej.

Pomysły na deeskalację Poniższe pomysły dotyczą wszystkich dzieci w ośrodku. Przykłady będą użyte bezpośrednio. Alternatywne opcje - np. Dziecko „Nie chcę czytać!” Dorosły „jaką książkę chcesz? Ten czy ten? ” Daj wybór, a potem czas na przetworzenie tego. Powie, że wrócę / porozmawiam za 5/10 minut, a potem będę się tego trzymał, chyba że dziecko wróci do mnie z pozytywną, spokojną odpowiedzią. Często rozmawiają ze sobą, o ile przestaniesz z nimi rozmawiać. Alternatywne sposoby angażowania się w lekcję 1 - np. Dużo rysuję, aby pomóc mi się skoncentrować, więc spróbuj rozpoznać tego rodzaju potrzeby u dzieci. Oczekiwanie, że dziecko usiądzie i zaangażuje się w zajęcia grupowe, zwłaszcza gdy oznacza to samoregulację, może być zbyt trudne (np. Czas w kółko / rano…

Dzieci są zabierane w każdą środę do miejscowej kawiarni, gdzie mogą nauczyć się zamawiać i płacić za jedzenie. Dobre praktyki (GP) 1 i 2 polegały na zachęcaniu dzieci do samodzielnego chodzenia w ostrożny i kontrolowany sposób po ulicach, na których było to bezpieczne (1) i pokazywaniu, jak bezpiecznie przechodzić przez ulicę. GP .3 - był widoczny w bliskich relacjach, jakie szkoła nawiązała z lokalną kawiarnią, dzięki czemu podróż przebiegła bezproblemowo. GP 4 - szkoła przygotowała specjalne menu, używając symboli rozpoznawanych i używanych przez dzieci, aby pomóc im utworzyć łącze do ogólnego menu poza szkołą. GP 5 - dzieci miały ze sobą foldery PECS lub iPady z symbolami komunikacji, aby mogły w dowolnym momencie przekazać swoje potrzeby. GP 6 - Dzieci mogły wydać trochę…

Różne kształty będą tworzone za pomocą bloków. Bloki będą układane jeden na drugim lub w różnych kształtach, dzięki czemu dziecko będzie mogło samodzielnie tworzyć różne kształty.

ma na celu zachęcenie do korzystania z kart graficznych, a uczeń do rozmowy z uczniem, aby przyczynić się do rozwoju języka autystycznych uczniów.

Student z zespołem Aspergera, który ma problemy komunikacyjne, agresywne działania i konflikty z niektórymi nauczycielami, ale udaje mu się przekształcić literaturę z ulubionego hobby w udany temat nauki.

Podczas naszej pracy, nasza "dobra praktyka" w edukacji autyzmu pokazała związek między: "jakością pierwszą" klasą i szkolną praktyką; (ogólnie rzecz biorąc, w tym polityka szkolna, personel, przywództwo, praktyka w klasie i podejście do uczenia się i reprezentuje większość praktyk edukacyjnych) podejścia specjalistyczne, które są istotne dla pracy z wieloma uczniami z SPE i ich rodzin; (odzwierciedla bardziej specjalistyczne wsparcie dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na ogół (np. wsparcie dla rodzin, co jest szczególnie ważne, ponieważ rodziny dzieci z SEN są podatną populacją), wysoce specjalistyczne podejścia, które mogą być wymagane specjalnie dla uczniów z autyzmem. do wysoce specjalistycznych podejść do edukacji (np. podejścia wspomagające komunikację) NASZE ZASADY DZIAŁAJĄCE Z AUTORAMI Redukujemy lęk: modulujemy stymulację, tworzymy jasne oczekiwania; organizujemy przestrzeń roboczą.

Systemy FM, choć pierwotnie opracowane jako środki komunikacji dla dzieci z wadami słuchu, okazały się skuteczne w wielu innych schorzeniach - trudnościach w uczeniu się, zaburzeniu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi, dysfazji rozwojowej i autyzmie. Stosowanie systemów FM w pracy grupowej i indywidualnej przyczynia się do rozwoju umiejętności mowy i języka / jeden z istotnych deficytów wśród dzieci ze spektrum autyzmu /, a także do koncentracji uwagi i lepszego zaangażowania w proces nauki. Systemy FM wzmacniają głos terapeuty / nauczyciela w przeciwieństwie do ogólnego poziomu hałasu otoczenia i dostarczają pożądane informacje dziecku w jego pierwotnym stanie, nienaruszonym przez otaczające czynniki rozpraszające. Z pomocą systemu dzieci w widoczny sposób zwracają większą uwagę, zachowują spokój i uczą się więcej. W przypadku niektórych dzieci ze spektrum autyzmu przetwarzanie informacji, głównie wizualnych i słuchowych, jest zahamowane. Pełna integracja bodźców postrzeganych wizualnie i słuchowo oraz wydobycie esencji to…

Tworzenie liczb w znaczący sposób w umyśle i zapewnienie / wzmocnienie stałego uczenia się na każdej z postaci.

Aby zapewnić społeczną akceptację wśród przyjaciół uczniów, poprawić ich komunikację i przyjaźń z rówieśnikami