person_outline

EN FI FR DE IT PL PT ES SV TR

Filtruj i wyszukaj

słowo kluczowe

Cel

Obszar programu nauczania

Zakres wieku uczniów

Autor

Dobre praktyki

Wybierz język, na który chcesz przetłumaczyć

Uczeń z ASD - AS w głównym nurcie szkoły podstawowej w Warszawie

Praktyka dotyczy około 11-letniego chłopca, który przejawia serię ASD - jako symptomy (zaburzenie autyzmu spektrum - zespół Aspergera), niedobory komunikacyjne i uwagi, zachowania impulsywne, w tym agresywne. Jest apodyktyczny - działa na własnych warunkach. Chłopiec ma trudności ze spokojnym zakończeniem biznesu, a on reaguje gniewem niewystarczająco. Ma trudności w zrozumieniu i odczuwaniu różnych emocji, takich jak smutek, współczucie, wstyd i poczucie winy. W naszej szkole (jednej z największych szkół podstawowych nie tylko w Warszawie, ale także w Polsce), dzieci te zazwyczaj uczęszczają do tak zwanych klas zintegrowanych, gdzie w klasie zawsze jest asystent pracujący z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Ponadto dziecko z rozpoznaniem autyzmu ma specjalnego asystenta zwanego "cieniem" (zazwyczaj psychologiem). Dziecko otrzymuje maksymalne wsparcie i pomoc nie tylko podczas lekcji, ale także podczas przerw.

Job Shadowing, aby poznać dobre praktyki ze studentami ASD

Obserwacja praktyki pedagogicznej jest głęboką i skuteczną działalnością edukacyjną o długotrwałych efektach. Umożliwia i promuje naukę różnych praktyk nauczania w klasach i szkołach oraz jest godnym zaufania sposobem przyczynienia się do kształcenia nauczycieli. najlepsza informacja zwrotna i wpływ na nauczycieli Jednym z głównych celów jest stworzenie czasu, w którym nauczyciele będą mogli być wysłuchani, a także umożliwienie im dzielenia się i refleksji nad różnymi aspektami edukacyjnymi. Promuje to dialog między szkołami, które mogą dzielić się swoimi najlepszymi praktykami edukacyjnymi. Obserwacja praktyki pedagogicznej polega na spędzaniu czasu z wysiłkiem na obserwowaniu, jak prezentuje lekcję lub działanie edukacyjne, które jest związane z pracą, która ma być wykonana. Nauczyciel demonstruje lekcję i…

Rozwój społeczności praktyk

WSPÓLNOTA PRAKTYKI DLA NAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW PRACUJĄCYCH W KLASACH CyL Etienne Wengerowi można przypisać wymyślenie koncepcji Community of Practice (zwanej dalej CoP), którą wykorzystał wraz z Jane Lave (1991) w opublikowana książka Nauka położona. Uprawnione uczestnictwo peryferyjne. Ta praca odzwierciedla ideę, że uczenie się oznacza uczestnictwo w społeczności, a zdobywanie wiedzy jest procesem społecznym. Innymi słowy, po raz pierwszy uwypuklono koncepcję uczenia się jako zbiorowego faktu w przeciwieństwie do klasycznej idei, która ogranicza ją do indywidualnego procesu. Po tych dwóch publikacjach wielu autorów odważyło się zdefiniować pojęcie CoP. Ale to znowu Wenger (1998) w swojej książce Społeczności praktyki: uczenie się, znaczenie i tożsamość (Cambridge University ...

Nauczanie studentów 8 - 13 lat, u których zdiagnozowano autyzm

Nasza szkoła pomaga uczniom z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) poprzez angażowanie ich w grupę w celu wsparcia zasobów. Wsparcie zasobów obejmuje nie tylko regularny proces uczenia się i nauczycieli zgodnie z programem edukacyjnym, ale także specjalnie wyznaczonego nauczyciela zasobów, logopedysty i psychologa. Uczniowie mają 4 i są od 1st do 4th. Wszyscy mają zaburzenia mowy, w tym nieartykułowanie, niezdolność do formowania słów lub sylab, mocno zaburzone przetwarzanie werbalne. Wszyscy mają intelektualne wyzwania dla swojej grupy wiekowej. Ich program nauczania jest indywidualnie przypisany i składa się z indywidualnych planów i systemów nauczania.

Statek niezanurzony

FORMULARZ DOBREJ PRAKTYKI Nazwa dobrej praktyki: Letnie działanie łodygowe „Niezachwiane Tagi: Mostek - Siła podnoszenia - Trwałość Opis dobrej praktyki: Napisz oświadczenie o zastosowaniu. Studenci są proszeni o zbudowanie statku z tych materiałów. Poniższe ostrzeżenie jest dla uczniów, że twój statek nie powinien tonąć i powinien być trwały, gdy coś na nim założymy, ale tworzenie produktu jest również tym, czym chcą być całkowicie celem: Jaki jest cel ćwiczenia? Można wybrać jedną lub więcej z następujących opcji: Przystosowanie do szkoły, społeczeństwa Ogólne samopoczucie ucznia Podwyższenie poziomu poznawczego Niezależne umiejętności życiowe Umiejętności akademickie Komunikacja społeczna Grupa wiekowa uczniów: Grupa wiekowa dzieci (np .: 10-14) O którym kursie chodzi, należy wybrać Pozaszkolne Matematyka Czytanie i pisanie Języki obce Nauki ścisłe Malarstwo / Muzyka Wychowanie fizyczne Technologia Projektowanie Wiedza o życiu / Nauki społeczne Kiedy stosowane: Kiedy można skorzystać z tej aplikacji? , tektury, wypieków, bułek, słomek itp., resztki materiałów uczniowie proszeni są o zbudowanie statku z tych materiałów.

Zespół szkolny do włączenia

W kantonie Sarajewo - Bośnia i Hercegowina jesteśmy włączeni do zwykłych szkół od 2004 roku, co jest regulowane ustawą o szkolnictwie podstawowym. Oprócz dotychczasowego prawa nie stworzono żadnych przepisów dotyczących wdrażania edukacji włączającej w szkołach ogólnodostępnych, ani dokumentów ułatwiających wdrażanie integracji dzieci niepełnosprawnych. W żadnej zwykłej szkole nie ma zatrudnionego defektologa i pedagoga specjalnego zajmującego się dziećmi niepełnosprawnymi. Szkoły, na których czele stoi dyrekcja szkoły, są zmuszone do zapewnienia asystenta w nauczaniu defektologów i umożliwienia wysokiej jakości włączenia do systemu szkolnego. To jeden ze sposobów, w jaki zdecydowaliśmy się ułatwić pracę i zapewnić dziecku maksymalną pomoc i wsparcie. Powołaliśmy szkolny zespół integracyjny, w skład którego wchodzą: Dyrektor szkoły Szkoła pedagog-psycholog Nauczyciel dziecka z autyzmem Asystent - pomoc i wsparcie…

Nauczenie dziecka w wieku 8, u którego zdiagnozowano autyzm

Praktyka dotyczy ośmioletniego dziecka, u którego zdiagnozowano autyzm. Sesje dydaktyczne dotyczą przedmiotu język i literatura bułgarska. W każdym tygodniu odbywają się dwie sesje po 8 minut, zaplanowane na poniedziałek i czwartek. Nauka jest prowadzona już od dwóch lat szkolnych. Na początku dziecko nie było przyzwyczajone do mnie, nauczycielka, a mama była obecna na lekcjach, co po jakimś czasie nie było konieczne i nie chodziła już na zajęcia. Dziecko bardzo często chorowało - w pierwszej klasie, kiedy było w pierwszej klasie, nie było go na 35/1 (jednej trzeciej) zajęć z powodów zdrowotnych. W bieżącym roku szkolnym 3/2017 dziecko było nieobecne na ¼ zajęć objętych indywidualnym programem nauczania. Osiągnięcia w ciągu dwóch lat szkolnych: dziecko może…

Program na rzecz rozwoju umiejętności rozwojowych

Program funkcjonuje poprzez indywidualną pracę z dziećmi w wieku przedszkolnym poprzez następujące obszary: naśladownictwo, umiejętności receptywne, umiejętności ekspresji, zdolności motoryczne, indywidualność, umiejętności przedakademickie i akademickie, a także socjalizację.

BIBLIOTEKA PODRÓŻY

Cel: Promowanie udziału uczniów z ASD w zajęciach zaprogramowanych w klasie referencyjnej. Skierowany do: uczniów z ASD. Czas: przez cały czas trwania kursu. Procedura: Zadanie, które proponujemy składa się z szeregu faz: W FAZY I. Uczniowie wybierają opowiadanie z biblioteki w klasie, a nauczyciele UECYL dostosowują tekst do piktogramów ARAWORD. Montaż wykonujemy na oryginalnym tekście, z poszanowaniem obrazów opowieści. Inną alternatywą jest wybranie opowiadania już zredagowanego z piktogramami (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE itp.) Zawsze biorąc pod uwagę zainteresowanie uczniów z ASD tekstem, który proponujemy przeczytać w domu. W FAZIE II. Uczniowie wspólnie czytają tekst i wykonują proponowaną pracę. W wyznaczonym przez nauczyciela dniu uczniowie zabierają książkę do domu. W FAZIE III. ZA…

ROZWAŻANIE W PIERWSZEJ OSOBY

Cel: Uwrażliwienie uczniów na osobistą sytuację osób z ASD. Przeznaczony dla: Uczniowie pierwszego stopnia szkoły podstawowej (6-7 lat). Czas: 1 sesja po 45 minut. Rozwój: Na wniosek profesjonalistów UECYL dwie rodziny, których dzieci mają ASD, prowadzą różne zajęcia w pierwszym cyklu zajęć w szkole podstawowej, aby wyjaśnić osobistą sytuację swoich dzieci. Wykonywane przez nich czynności to: ĆWICZENIE 1: Rodziny opowiadają historię „Juan ma autyzm” za pomocą kopii wyświetlanej na tablicy cyfrowej. W obrazach, w których odnajdują podobieństwa z osobistą sytuacją swoich dzieci, robią krótkie komentarze nawiązujące do nich. Chłopcy i dziewczęta zadają różne pytania, które rozwiązują rodzice. ĆWICZENIE 2: Rodziny pokazują prezentację w programie PowerPoint, w której koledzy z klasy swoich dzieci oglądają zdjęcia, na których wykonują codzienne czynności poza szkołą.…

UDOSTĘPNIANIE DOŚWIADCZEŃ

Cel: Doradzanie profesjonalistom w określonych salach w zakresie strategii organizacyjnych. Skierowany do: Nowo utworzonych profesjonalistów UECYL i nowych profesjonalistów, którzy dołączają do UECYL. Czas: 1 rano w dniu szkolnym. Specjaliści UECYL ze Szkoły Mare Nostrum kierują się filozofią pracy polegającą na dzieleniu się naszym doświadczeniem z innymi profesjonalistami, którzy kontaktują się z nami w celu uzyskania porady na temat strategii organizacyjnych UECYL. W tym celu zachęcamy zainteresowane osoby do spędzenia poranka w naszym ośrodku i chłonięcia zajęć, które wykonujemy na miejscu. Wśród działań, które pokazujemy, są: ĆWICZENIE 1: Przyjęcie przez nauczyciela UECYL i członka zespołu zarządzającego, gdzie krótko opowiadamy o tle i konsekwencjach posiadania UECYL w ośrodku. ĆWICZENIE 2: Wizyta w UECYL, gdzie inny nauczyciel UECYL rozwija ...

PRZERWAMY BARIERY

Cel: Przełamywanie barier dostępu i komunikacyjnych, z którymi ludzie z ASD napotykają codziennie w kontekście szkolnym. Skierowany do: uczniów w wieku 3-12 lat. Czas: 1 tydzień. Zadanie, które proponujemy, składa się z różnych zajęć, które odbywają się w ciągu tygodnia i przeplatają się podczas zwykłego dnia szkolnego: DZIAŁANIE 1: Dialogiczne spotkanie adaptacji Cazo Lorenza. ĆWICZENIE 2: Warsztaty Wszyscy jesteśmy różni. DZIAŁANIE 3: Photocall. W DZIAŁANIU 1. Komisja złożona z nauczycieli z ośrodka, w tym nauczyciela z UECYL, przygotowuje adaptację Cazo Lorenzo, która jest rozdawana wszystkim uczniom, tak aby mogli czytać ją z rodzinami w domu. łącze internetowe, aby wyświetlić historię. Po czterech dniach uczniowie wracają do szkoły iw Tertulia Dialogica wyrażają to, co chcą podkreślić z przeczytanej historii. Maluchy ...

WARSZTATY MULTISENSORIALNE

Cel: uwrażliwić nauczycieli na trudności w przetwarzaniu sensorycznym, jakie mają osoby z ASD. Adresowany do: nauczycieli. Czas: 1 sesja po 2 godziny. Zadanie, które proponujemy, składa się z szeregu faz: W FAZY I. Cała kadra pedagogiczna siedzi w kręgu w przestronnym i jasnym pomieszczeniu. Prelegent, znawca tematu, wyjaśnia, na czym polega przetwarzanie sensoryczne. Trudności, jakie mają osoby z ASD i ich wpływ na ich codzienne życie. W FAZIE II. Prelegent wręcza kartę z rolą, którą ma odegrać osoba, która ją przyjmuje. Osoba musi zareagować na określoną sytuację sensoryczną (wzrokową, słuchową, dotykową, przedsionkową itp.), Jaką osoba z ASD wywołuje. Kadra pedagogiczna jest podzielona na 5 grup roboczych i mierzy się z zadaniami zaproponowanymi przez nauczyciela, pełniąc rolę swojego ...

WŁĄCZENIE DO INWERSYTETU

Cel: Promowanie integracji edukacyjnej uczniów z ASD. Adresowany do: opiekunów nauczycieli. Temporalizacja: w trakcie kursu. Proponowane przez nas działanie składa się z szeregu faz, które są w trakcie realizacji. W FAZIE I. Pierwsze kroki. Spotkaliśmy się z wychowawcą 5-letniej grupy DZIECI, do której zapisała się studentka UECYL, aby opowiedzieć jej, na czym polega to doświadczenie. Po zaakceptowaniu, prowadzący i nauczyciel UECYL ustalają dzień na jego rozwinięcie. Jednocześnie w UECYL przygotowujemy wizytę dzieci z przedszkola, dostosowujemy meble i wyjaśniamy uczniom TEA, że w konkretnym dniu kalendarza odwiedzą nas dzieci z „klasy planet”. W FAZIE II. Montaż. Odwiedziły nas nasi koledzy. Siedząc w kręgu, rozpoczęliśmy Zgromadzenie jak co dzień, a uczeń z ASD był odpowiedzialny ...

BIBLIOTEKA

Cel: Zapewnienie społeczności edukacyjnej materiałów konsultacyjnych bibliograficznych w celu poprawy uwagi edukacyjnej uczniów z ASD. Skierowany do: Wydziału Centrum, studentów praktyk pedagogicznych, logopedii oraz studiów magisterskich związanych z edukacją i rodziną. Temporalizacja: w trakcie kursu. Proponowane przez nas działanie składa się z szeregu faz, które są w trakcie realizacji. FAZA I: Udostępnienie przestrzeni. FAZA II: Kompilacja materiałów. FAZA III: Rozpowszechnianie inicjatywy. FAZA IV: Wdrożenie. W ETAPIE I. W ramach klasy TEA urządzamy przestrzeń blisko drzwi i miejsca, w którym opracowujemy spotkania koordynacyjne z rodzinami i nauczycielami. W FAZIE II. Zbieramy materiały, które osobiście zdobyliśmy w trakcie naszej kariery zawodowej. Klasyfikujemy je według tematów (autobiografie, język i komunikacja, teoria umysłu, gry, materiał uświadamiający itp.). Dodajemy inne, które ...

NAUCZANIE RAZEM

CEL: Uwrażliwienie społeczności edukacyjnej na znaczenie poszanowania innych sposobów uczenia się. CELOWNI: Uczniowie w wieku 11-12 lat. CZAS: W trakcie kursu. ROZWÓJ: Ćwiczenie składa się z czterech faz,> Faza 1. Pierwsze kroki: Spotkanie z opiekunem grupy w wieku 11-12 lat, aby opowiedzieć jej o inicjatywie. Po akceptacji przekazujemy propozycję grupie uczniów i proponujemy ich dobrowolny udział w zajęciach. > Etap 2. Powitanie: Wyjaśnienie dnia i godziny wizyty studentom z konkretnego działu. Zaznaczamy kalendarz pomocami wizualnymi i przewidujemy osoby, które przyjdą z nami do pracy. > Faza 3. Chwila pracy. Przyjmujemy wizytę naszych kolegów w konkretnej jednostce. Witamy i stoimy w kręgu. Nauczyciel konkretnej jednostki czyta zobowiązanie do pracy, które jest akceptowane przez wszystkich uczniów. Następnie…

wdrożenie wizualnego wsparcia z normami społecznymi w celu zminimalizowania zależności od profesjonalisty

Obecność specjalisty w klasie referencyjnej, aby pomóc uczniowi z autyzmem w pełnej adaptacji zarówno na poziomie programowym, jak i społecznym, może czasami wywołać efekt odwrotny od tego, czego chcemy. Gdy student pozna dynamikę klasy referencyjnej, swoich kolegów i różnych specjalistów, ważne jest, aby stopniowo znormalizować wycofywanie się specjalisty. Dzięki temu zapewnimy, że uczeń z autyzmem będzie jeszcze jeden w klasie, bez konieczności polegania na profesjonaliście, który będzie mu towarzyszył przez cały czas. Ponieważ wiemy, że jedną z największych trudności naszych uczniów są problemy z interakcją z rówieśnikami, po odejściu specjalisty odniesienia mogą pojawić się sytuacje kompromisowe, które zmuszą nas do powrotu do integracji ucznia. W tym celu zaczęliśmy zastępować tę obecność stałymi pomocami wizualnymi ...

Opracowanie programu interwencji w uzupełniających zajęciach pozalekcyjnych (jadalnia)

Wiemy, że problemy z karmieniem uczniów autyzmem zdarzają się dość często, albo przez sztywność w czasie próbowania różnych pokarmów, problemy z teksturami i kolorami, problemy z żuciem itd. ... dlatego rozważamy chwila w jadalni jako jedna z najważniejszych w ciągu dnia. Gdy uczeń nie jest dobrze odżywiony, ma bezpośredni wpływ na jego uwagę i zdolność uczenia się, więc nie będą w stanie znieść szkolnego dnia z odpowiednimi i optymalnymi wymaganiami, aby osiągnąć maksymalny rozwój.

Stopniowe zanikanie określonych podpór

Zdajemy sobie sprawę z realiów wspomnianych uczniów w zakresie konkretnych pomocy, zwłaszcza w tych zajęciach i procedurach, w których uczestniczą ze zwykłymi uczniami, dostosowując się do licznych procedur pracy, dynamiki, nauki, gier i wypoczynku, ośrodków zainteresowań liczne działania zbiorowe. Aby były jak najmniej inwazyjne i aby pomóc naszym uczniom z trudnościami w jak najszybszym dołączeniu do nich, potrzebujemy dobrego programu interwencji profesjonalistów, którzy interweniują z uczniem. Aby to zrobić, zaczniemy od pełnego monitorowania przez profesjonalistę, który będzie uczył całych zajęć, tak aby obserwując adaptację ucznia, stopniowo się wycofywał, w taki sposób, aby obecność ucznia w jego / jej Grupa rówieśnicza. Całkowite wycofanie profesjonalisty nastąpi, gdy będziemy w pełni przekonani ...

partner

 

Wsparcie Komisji Europejskiej dla powstania tej publikacji nie oznacza poparcia dla treści, które odzwierciedlają jedynie poglądy autorów, a Komisja nie ponosi odpowiedzialności za jakiekolwiek wykorzystanie informacji w niej zawartych. 

Brak połączenia z internetem