person_outline

EN FI FR DE IT PL PT ES SV TR

Filtruj i wyszukaj

słowo kluczowe

Cel

Obszar programu nauczania

Zakres wieku uczniów

Autor

Schematy procesów
Tworzenie schematów procesów

Schematy procesów

Schematy procesów to wizualne wsparcie ze scenariuszem stworzonym, aby zrekompensować brakujący wewnętrzny scenariusz dziecka z autyzmem. Możemy wykorzystać schematy procesowe do wsparcia: samoopieki, higieny, prac domowych, przygotowywania posiłków, umiejętności zawodowych. Celem schematów procesowych jest osiągnięcie niezależności, aby osoba nie polegała na pomocy innych. 

Celem schematów procesów nie jest szczegółowa wizualizacja procesu, lecz schematy procesów, które maksymalizują jego niezależność w realizacji całego procesu.

Pobierz załączniki:

Dodatkowe informacje

Cel:
Obejmuje szkołę / społeczeństwo, dobre samopoczucie ucznia, dostępność poznawczą, umiejętności niezależne / życiowe, umiejętności akademickie, komunikację społeczną
Zakres wieku uczniów:
3, 18
Obszar programu nauczania:
Nie powiązane
Okres roku:
W każdej chwili
Opis krok po kroku, w tym działania, które należy opracować w celu przygotowania i wdrożenia:
Forma schematów procesów jest bardzo indywidualna i zależy od poziomu abstrakcyjnego myślenia i uogólnienia osoby. Możemy użyć: obiektów, fotografii, obrazów, zdjęć z tekstem pomocniczym, tekstem. Przygotowanie schematów procesów: • Ręce - proste, podobne do dłoni dzieci • Ciekawa zabawka, ale nie za dużo • Fabuła • Ciekawe zakończenie - motywacja do ukończenia gry • Koncentrujemy się na obszarze samoopieki, który zamierzamy doskonalić Zasady przy tworzeniu schematów procesu: • Szanowanie faktycznego poziomu umiejętności zabawy - schematy procesu muszą odpowiadać potrzebom dziecka i szanować jego umiejętności • Schematy procesu są oparte na indywidualnych zainteresowaniach i preferencjach dziecka - wykorzystując ulubione zajęcia, zabawki, tematy itp. • Tempo - wolne, dziecko potrzebuje odpowiedniego czasu, aby podążać za krokami schematów procesu • Kiedy dziecko zapozna się ze schematami procesu - możemy przyspieszyć kroki schematów procesu • Powtarzanie kroków jednego zadania - my powtarzaj każdy krok w dłuższym okresie czasu, aby odróżnić go od innych • Celem schematów procesu jest osiągnięcie niezależności, aby osoba nie polegała na pomocy innych (w tym niezależność od instrukcji słownych) • Cel procesu Schemat nie jest szczegółową wizualizacją procesu, ale schematem procesu maksymalizującym jego niezależność w realizacji całego procesu. • Rozważając odpowiednią metodę treningu, musimy uwzględnić główne deficyty charakterystyczne dla osób z autyzmem: o Problemy z naśladownictwem - stosujemy wskazówki fizyczne (podpowiedzi fizyczne) o Problemy z modelowaniem społecznym - w modelowanej sytuacji stosujemy demonstrację społeczną wraz z podpowiedzią fizyczną , o Problem z pamięcią sekwencji - rozbijamy zadanie na sekwencję prostych kroków o Problem z orientacją i organizacją / skupienie się na nieistotnym szczególe - podkreślamy (wizualizujemy) ważną, jajeczną stronę ubrania o Problem ze zrozumieniem pojęcia zadanie - stosujemy tzw. ŁAŃCUCH WSTECZ - co oznacza: wykonujemy tyle ostatnich kroków procesu, ile dana osoba jest w stanie wykonać, aby kolejne kroki procesu były jasne. o Rozważając odpowiednią metodę treningu, musimy uwzględnić główne deficyty charakterystyczne dla osób z autyzmem: o Problemy z naśladownictwem - stosujemy wskazówki fizyczne (podpowiedzi fizyczne) o Problemy z modelowaniem społecznym - w modelowanej sytuacji stosujemy demonstrację społeczną wraz z podpowiedzią fizyczną , o Problem z pamięcią sekwencji - rozbijamy zadanie na sekwencję prostych kroków o Problem z orientacją i organizacją / skupienie się na nieistotnym szczególe - podkreślamy (wizualizujemy) ważną, jajeczną stronę ubrania o Problem ze zrozumieniem pojęcia zadanie - stosujemy tzw. ŁAŃCUCH WSTECZ - co oznacza: wykonujemy tyle ostatnich kroków procesu, ile dana osoba jest w stanie wykonać, aby kolejne kroki procesu były jasne. Jak pokazać dziecku schematy procesu: Krok 1: wprowadzenie schematów procesu • Dziecko obserwuje tylko każdy krok schematów procesu • Nasze zadanie: upewnij się, że dziecko zwraca na to uwagę Krok 2: obserwowanie etapów schematów procesu i modelowanie równolegle • Dziecko obserwuje i dorosły, który wykonuje zadanie zgodnie ze schematami procesu Krok 3: wykonywanie zadania jednocześnie z obserwacją schematów procesu • Dziecko aktywnie uczestniczy w wykonywaniu zadania • Nasze zadanie: dorosły używa fizycznych podpowiedzi Krok 4: zabawa niezależne schematy procesu • Stopniowo zmniejszające się zachęty i pomoc we wspieraniu samodzielnej pracy • Osoba dorosła pomaga dziecku w pomyślnym wykonaniu zadania Krok 5: zmniejszanie wsparcia schematów procesu • Stopniowe zmniejszanie wykorzystania schematów • Celem jest nauczenie się umiejętności samodzielne wykonywanie zadania bez żadnego wsparcia; uogólniać i wykorzystywać umiejętność w praktycznych sytuacjach Bardzo ważne jest, aby wiedzieć, że te kroki można dowolnie przestawiać, pomijać lub powtarzać. Jeśli jest to konieczne dla maksymalnej niezależności i spontanicznego użycia przez osobę z autyzmem Pomoce wizualne nie są przeznaczone do stałego użytku. Jeśli dziecko może wykonać zadanie bez pomocy wizualnej, stopniowo przestajemy z nich korzystać. Również, gdy widzimy, że dziecko jest w stanie wykonać pewien krok w procesie bez wsparcia wizualnego, robimy krok od schematu procesu.
Zasoby, które należy wykorzystać, w tym zasoby ludzkie, materiały i przestrzenie:
Poziom abstrakcji schematu procesu zależy od osoby, dla której schemat procesu jest stworzony. Potrafi używać: słów, fotografii, obrazków, przedmiotów. Wyposażenie techniczne: • Kamera wideo, kamera, telefon komórkowy, iPad, tablety, smartfon • Odpowiednie pomieszczenie • Materiały do ​​programów Zasoby ludzkie: • Uczniowie • Nauczyciele • Inne dzieci Materiały: • Ciekawa zabawka / lub wszystkie materiały potrzebne do opanowania nowej umiejętności • Dźwięki • Wyposażenie techniczne Przestrzeń: • Przy stole • Na podłodze • W środowisku naturalnym / kuchnia, warsztat, ogród itp.
Trudności napotkane podczas implementacji:
Możliwe zagrożenia: • Konieczne jest indywidualne i kreatywne podejście - musimy wziąć pod uwagę indywidualne potrzeby dzieci - różny poziom funkcjonowania, zrozumienia, ich reakcji, percepcji, motywacji,… • To jest długofalowe ciągłe szkolenie - konieczne ciągłe wymyślanie i tworzenie nowych schematów procesów • Mogą wystąpić problemy z uogólnieniem - dzieci mogą mieć trudności z przeniesieniem zadania do prawdziwego życia lub powtarzaniem go w przypadku zmiany otoczenia. Możliwe niepowodzenia: • Niedobór uwagi • Skierowanie uwagi na coś innego • Nieciekawe schematy • Dziecko ogląda schematy zbyt wiele razy - traci zainteresowanie • Bardzo prosta gra • Bardzo wymagająca gra • Problemy z komputerem
Oficjalna strona dla dobrej praktyki:
Wprowadź adres URL dobrej praktyki w szkole lub w innym miejscu internetowym. Jeśli nie masz konkretnego adresu URL do swojej praktyki, wpisz adres URL swojej szkoły.
Zaloguj się by dodać komentarz

partner

 

Wsparcie Komisji Europejskiej dla powstania tej publikacji nie oznacza poparcia dla treści, które odzwierciedlają jedynie poglądy autorów, a Komisja nie ponosi odpowiedzialności za jakiekolwiek wykorzystanie informacji w niej zawartych. 

Brak połączenia z internetem