Uczeń z zespołem Aspergera, który ma problemy z komunikacją, agresywne zachowania i konflikty z niektórymi nauczycielami, ale udaje mu się zamienić literaturę z ulubionego hobby w udany przedmiot do nauki.

W trakcie naszej pracy nasza `` dobra praktyka '' w edukacji autyzmu pokazała związek między:

• "pierwsza klasa" w klasie i szkolnej praktyce; (ogólnie rzecz biorąc, w tym polityka szkolna, personel, przywództwo, praktyka w klasie i podejście do uczenia się i reprezentuje większość praktyk edukacyjnych)
•  specjalistyczne podejścia, które są odpowiednie do pracy z wieloma uczniami z SPE i ich rodzin; (odzwierciedla bardziej specjalistyczne wsparcie dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na ogół (np. wsparcie dla rodzin, co jest szczególnie istotne, ponieważ rodziny dzieci z SEN są podatną populacją).

   wysoce specjalistyczne podejście, które może być wymagane specjalnie dla uczniów z autyzmem. (odnosi się do wysoce specjalistycznych podejść do edukacji (np. podejścia wspomagające komunikację).

NASZE ZASADY DZIAŁAJĄ Z AUTORAMI
Obniżamy lęk:
modulujemy stymulację
ustalamy jasne oczekiwania;
Organizujemy przestrzeń roboczą.

Systemy FM, pierwotnie opracowane jako środek komunikacji dla dzieci z upośledzeniem słuchu, okazały się skuteczne w wielu innych warunkach - trudnościach w uczeniu się, zaburzeniu nadpobudliwości psychoruchowej, dysfazji rozwojowej i autyzmie. Wykorzystanie systemów FM w pracy grupowej i indywidualnej przyczynia się do rozwoju umiejętności mowy i języka / jednego z podstawowych deficytów wśród dzieci ze spektrum autyzmu /, a także do koncentracji uwagi i lepszego zaangażowania w proces badania. Systemy FM wzmacniają głos terapeuty / nauczyciela w przeciwieństwie do ogólnego poziomu hałasu w tle i dostarczają dziecku pożądanych informacji w jego oryginalnym stanie, bez wpływu na otaczające go zakłócenia. Dzięki pomocy systemu dzieci wyraźnie zwracają większą uwagę, zachowują spokój i uczą się więcej.

W przypadku niektórych dzieci ze spektrum autyzmu zahamowane jest przetwarzanie informacji, głównie wzrokowych i słuchowych. Pełna integracja bodźców wzrokowo-percepcyjnie odbieranych i ekstrakcji istoty nie jest odpowiednio wykonywana / lub jest odroczona / iw rezultacie zaburzona jest znajomość dostarczonej informacji. Również wśród autystycznych dzieci często obserwuje się dysfunkcję integracji sensorycznej, co dodatkowo utrudnia umiejętności zrozumienia i pracy w typowej głośnej klasie.

          Najważniejsze dla zespołu z Przedszkola „Daga (Rainbow)” - Debelt, Sredets było stworzenie środowiska wspierającego i dostosowanego do indywidualnych potrzeb dziecka, aby zapewnić włączenie do grupy. autyzm) w KG „Daga (Tęcza)” - Debelt istotne było zbudowanie zaufania i współpracy między rodziną, specjalistami i nauczycielami w przedszkolu. Praktyka pokazała, że ​​kiedy rodzice i nauczyciele z grupy są aktywnie zaangażowani w proces koordynacji i harmonii między wszystkimi stronami, można dokonać znacznego postępu w zakresie postępów dziecka.

        Podczas pracy grupowej pomagano dziecku w ułatwieniu włączenia go do gier, treningu i codziennych czynności, a także w poprawie niedopuszczalnego zachowania, opracowaniu nowych modeli adaptacyjnych i ułatwieniu komunikacji. W zależności od potrzeb dziecka, nauczyciele wraz z nauczycielem pomocniczym oceniali sposób indywidualnej pracy z dzieckiem.