Działania

Wsparcie wizualne ma na celu wyjaśnienie, jakie działania będą miały miejsce lub które muszą być wykonane w różnych środowiskach (stół roboczy, plac zabaw itp.), Ułatwiając przewidywalność uczniom z autyzmem. Został opracowany przez CPEE_Latores obrębie CREEME Project (Centrum zasobów dla edukacji specjalnej i innych szczególnych środków). Projekt ten polegał na przekształceniu konkretnego ośrodka w centrum zasobów dla zwykłych szkół referencyjnych uczniów z autyzmem włączonych w kształcenie łączone.

To wizualne wsparcie jest w szczególności stosowane w środowisku zwykłej klasy studenckiego ciała, do którego zostało skierowane i wprowadzone w życie z pomocą wędrownego nauczyciela z konkretnej szkoły, który podróżował do zwykłego ośrodka w pracy doradczej.

Zapewnij scifi i zindywidualizowane wsparcie, aby uczeń mógł odbyć wycieczkę z nocą, jak również resztą swoich kolegów z klasy.

Zindywidualizowane wsparcie będzie odpowiadać za opiekę nad zajęciami i pomoże uczniowi z ASD dostosować się do innych kolegów z klasy przed wyjazdem / wycieczką poza centrum oraz znaną i codzienną sytuacją.

Wiemy, że uczniowie z ASD, jedną z ich największych trudności, przejmują adaptację do nowych aktywności, środowisk i nieznanych sytuacji, dlatego to osobiste wsparcie może pomóc ci zarządzać, channelować i integrować się z rówieśnikami w nowych sytuacjach i przestrzeniach.

Wyniki uzyskane z tego działania są niezwykle pozytywne, ponieważ bez takiego wsparcia nie mógłby cieszyć się tą działalnością z powodu trudności w adaptacji do nowych środowisk.

Ocena rodziny i samopoczucie ucznia po zakończeniu zajęć wzmacnia naszą myśl o kontynuowaniu towarzyszenia uczniom, aby zagwarantować sukces w obliczu nadzwyczajnych działań.

Biorąc pod uwagę trudności osób z ASD w zakresie umiejętności komunikacji społecznej, nieelastyczności umysłowej, przerwa staje się porą dnia szkolnego, w której mogą ujawnić się ich trudności, zwłaszcza ze względu na brak strukturę, którą zwykle ma ten kontekst i jak złożone jest rozumienie interakcji społecznych.

Właśnie dlatego klasy, które uczestniczyły w kursie dzielącym przerwę z uczniami zwykłej szkoły, realizując regulowane i ustrukturyzowane gry, w których nasi uczniowie mogą uczestniczyć wraz z resztą uczniów ośrodka. Podkreśl cele, takie jak ustalenie wytycznych dla profesjonalistów z centrum, zbieranie informacji od opiekunów należących do każdego ucznia, strukturyzacja środowiska (wsparcie wizualne, układ mebli, materiały ...), spełnienie indywidualnych wymagań każdego ucznia na poziomie komunikacyjnym i społecznym są niektóre z celów ustalonych dla rozwoju działalności.

WYNIKI Były bardzo pozytywne na wszystkich poziomach, ponieważ uczniowie tych klas uczestniczyli w wielu zorganizowanych grach z różnymi uczniami. Również informacje zebrane przez inne centrum są pozytywne, ponieważ dostarczają informacji i wiedzy na temat metodologii, którą przeprowadzamy z uczniami.