person_outline

EN FI FR DE IT PL PT ES SV TR

Filtruj i wyszukaj

słowo kluczowe

Cel

Obszar programu nauczania

Zakres wieku uczniów

Autor

Działania

TABLET SEKWENCJI DZIAŁALNOŚCI gwiazdy

Wsparcie wizualne ma na celu wyjaśnienie, jakie działania będą miały miejsce lub które muszą być wykonane w różnych środowiskach (stół roboczy, plac zabaw itp.), Ułatwiając przewidywalność uczniom z autyzmem. Został opracowany przez CPEE_Latores obrębie CREEME Project (Centrum zasobów dla edukacji specjalnej i innych szczególnych środków). Projekt ten polegał na przekształceniu konkretnego ośrodka w centrum zasobów dla zwykłych szkół referencyjnych uczniów z autyzmem włączonych w kształcenie łączone.

To wizualne wsparcie jest w szczególności stosowane w środowisku zwykłej klasy studenckiego ciała, do którego zostało skierowane i wprowadzone w życie z pomocą wędrownego nauczyciela z konkretnej szkoły, który podróżował do zwykłego ośrodka w pracy doradczej.

Specjalne wsparcie dla działań nadzwyczajnych

Zapewnij scifi i zindywidualizowane wsparcie, aby uczeń mógł odbyć wycieczkę z nocą, jak również resztą swoich kolegów z klasy.

Zindywidualizowane wsparcie będzie odpowiadać za opiekę nad zajęciami i pomoże uczniowi z ASD dostosować się do innych kolegów z klasy przed wyjazdem / wycieczką poza centrum oraz znaną i codzienną sytuacją.

Wiemy, że uczniowie z ASD, jedną z ich największych trudności, przejmują adaptację do nowych aktywności, środowisk i nieznanych sytuacji, dlatego to osobiste wsparcie może pomóc ci zarządzać, channelować i integrować się z rówieśnikami w nowych sytuacjach i przestrzeniach.

Wyniki uzyskane z tego działania są niezwykle pozytywne, ponieważ bez takiego wsparcia nie mógłby cieszyć się tą działalnością z powodu trudności w adaptacji do nowych środowisk.

Ocena rodziny i samopoczucie ucznia po zakończeniu zajęć wzmacnia naszą myśl o kontynuowaniu towarzyszenia uczniom, aby zagwarantować sukces w obliczu nadzwyczajnych działań.

ukierunkowana przerwa z udziałem rówieśników

Biorąc pod uwagę trudności osób z ASD w zakresie umiejętności komunikacji społecznej, nieelastyczności umysłowej, przerwa staje się porą dnia szkolnego, w której mogą ujawnić się ich trudności, zwłaszcza ze względu na brak strukturę, którą zwykle ma ten kontekst i jak złożone jest rozumienie interakcji społecznych.

Właśnie dlatego klasy, które uczestniczyły w kursie dzielącym przerwę z uczniami zwykłej szkoły, realizując regulowane i ustrukturyzowane gry, w których nasi uczniowie mogą uczestniczyć wraz z resztą uczniów ośrodka. Podkreśl cele, takie jak ustalenie wytycznych dla profesjonalistów z centrum, zbieranie informacji od opiekunów należących do każdego ucznia, strukturyzacja środowiska (wsparcie wizualne, układ mebli, materiały ...), spełnienie indywidualnych wymagań każdego ucznia na poziomie komunikacyjnym i społecznym są niektóre z celów ustalonych dla rozwoju działalności.

WYNIKI Były bardzo pozytywne na wszystkich poziomach, ponieważ uczniowie tych klas uczestniczyli w wielu zorganizowanych grach z różnymi uczniami. Również informacje zebrane przez inne centrum są pozytywne, ponieważ dostarczają informacji i wiedzy na temat metodologii, którą przeprowadzamy z uczniami.

Subskrybuj ten kanał RSS

partner

 

Wsparcie Komisji Europejskiej dla powstania tej publikacji nie oznacza poparcia dla treści, które odzwierciedlają jedynie poglądy autorów, a Komisja nie ponosi odpowiedzialności za jakiekolwiek wykorzystanie informacji w niej zawartych. 

Brak połączenia z internetem